專業語言
寫作、報告、案例說明、EHCP
我們已經討論了自閉症、自閉症兒童和一般殘疾時使用的殘疾和污名化語言。污名化、負面的語言出現在 EHCP、報告、評估描述和工作場所的 MDT 對話中。本節是關於調整我們的語言。它承認神經分化是一種完全有效的神經學和人類文化（雙重移情問題）。
當談到觀察時，避免判斷性語言很重要：
“眼神接觸不良，興趣範圍有限，行為不當，玩得不恰當，表現出粗魯的行為，對他人的反應不尋常，禮貌地詢問，脾氣暴躁，脾氣暴躁，舉止異常，侵犯他人的個人空間，善於操縱，回應以粗暴的方式戲弄”
過時
高功能
低功能
自閉症患者
症狀
治療
紊亂
赤字
發脾氣
以下陳述可以寫成並改編成優勢、困難、目標/指標：
神經多樣性模型
特徵
困難
挑戰
自閉症人士
能力
優勢
崩潰
透視
可以說出為什麼一個人可能會感受到某種特定的情緒
推斷為什麼一個人可能會說某事
難以識別他人的看法
讓其他人有機會在討論中分享他們的觀點
在與朋友發生分歧後，他們可以反思他們的朋友可能在想什麼
努力理解他人的身體界限
與員工和同事建立了信任關係
可以在一系列上下文和情況下解釋他們的觀點
- 可以說出為什麼另一個學生可能會感到沮喪或生氣
了解自閉症的交流功能，例如知道什麼是信息傾銷
表現出對學生個人空間/物理空間的了解，例如詢問他們是否可以從辦公桌上拿走一些東西
獨立/自我倡導
獨立檢查他們的視覺時間表來管理他們的日常生活
當他們無法使用口語時可以通過白板/筆進行交流
可以就一系列話題分享他們的意見
更喜歡避免眼神接觸/努力吸引別人的目光
當其他學生越界時為自己辯護，例如說“停止”
是一個強有力的自我倡導者
當員工需要上廁所時，可以通過口頭/非語言方式與他們溝通，例如顯示一個符號
可以傳達一系列學習需求，例如需要奶油色紙
在各種情況下尋求幫助
當員工需要支持時，使用“幫助”卡與他們溝通
當他們需要休息時可以為自己辯護
在 2 個選項（對象、符號、成人支持）之間做出選擇
確定自己的優勢和需求
難以傳達他們的學習需求
越來越獨立地管理他們的日常生活
當他們不理解課堂指令時要求澄清
當他們感覺失調時要求運動休息
可以說不/拒絕物品或活動
通過他們喜歡的溝通方式請求幫助
在課堂上要求項目/活動有困難
有助於決定他們的 EHCP 結果和目標是什麼
語言/語用學
如果人們不理解的話，將單詞分解成音節（語音清晰度）
可以在課堂討論中表達自己的想法
在溝通不暢時使用補償策略，例如迂迴、手勢、指指點點
理解並回答空白 1/2/3/4 級問題
有清晰易懂的言語
代碼開關
想參與課堂討論，但不知道如何做
經常遇到溝通障礙
不確定如何開始與其他學生的互動
難以產生言語推理
難以預測接下來會發生什麼
難以口頭回答多部分問題
難以理解/回答“如何”或“為什麼”的問題
努力以正確的順序重新講述一個事件，例如他們在周末做了什麼
在各種情況下理解和使用諷刺
可以講述精心製作的口語和書面故事
理解包含 2 個關鍵詞的指令
當他們想不出正確的詞時使用迂迴
使用一系列手勢來支持他們的交流
可以重新講述一個故事並以正確的順序排列事件
理解“如何”和“為什麼”的問題
在談話中使用從屬/協調
情緒
意識到他們何時變得焦慮（可以描述他們的身體感覺）
可以在呈現視覺效果時標記情緒，例如情緒溫度計
可以口頭表達他們的感受
知道一系列情緒詞/詞彙
努力識別/描述他們的情緒
已經確定了他們自我調節的前 5 個策略是什麼
開始在成人的支持下使用他們的自我調節策略
具有高度的同理心，並在其他學生感到不安時注意到