專業語言​

寫作、報告、案例說明、EHCP

A hand holding a pen writing on paper

我們已經討論了自閉症、自閉症兒童和一般殘疾時使用的殘疾和污名化語言。污名化、負面的語言出現在 EHCP、報告、評估描述和工作場所的 MDT 對話中。本節是關於調整我們的語言。它承認神經分化是一種完全有效的神經學和人類文化(雙重移情問題)。

當談到觀察時,避免判斷性語言很重要:

“眼神接觸不良,興趣範圍有限,行為不當,玩得不恰當,表現出粗魯的行為,對他人的反應不尋常,禮貌地詢問,脾氣暴躁,脾氣暴躁,舉止異常,侵犯他人的個人空間,善於操縱,回應以粗暴的方式戲弄”

過時

高功能

低功能

自閉症患者

症狀

治療

紊亂

赤字

發脾氣

A red cross

以下陳述可以寫成並改編成優勢、困難、目標/指標:

神經多樣性模型

特徵

困難

挑戰

自閉症人士

能力

優勢

崩潰

An arm and hand holding a torch with a yellow flame

透視

  • 可以說出為什麼一個人可能會感受到某種特定的情緒

  • 推斷為什麼一個人可能會說某事

  • 難以識別他人的看法

  • 讓其他人有機會在討論中分享他們的觀點

  • 在與朋友發生分歧後,他們可以反思他們的朋友可能在想什麼

  • 努力理解他人的身體界限

  • 與員工和同事建立了信任關係

  • 可以在一系列上下文和情況下解釋他們的觀點

  • 可以說出為什麼另一個學生可能會感到沮喪或生氣
  • 了解自閉症的交流功能,例如知道什麼是信息傾銷

  • 表現出對學生個人空間/物理空間的了解,例如詢問他們是否可以從辦公桌上拿走一些東西

獨立/自我倡導

  • 獨立檢查他們的視覺時間表來管理他們的日常生活

  • 當他們無法使用口語時可以通過白板/筆進行交流

  • 可以就一系列話題分享他們的意見

  • 更喜歡避免眼神接觸/努力吸引別人的目光

  • 當其他學生越界時為自己辯護,例如說“停止”

  • 是一個強有力的自我倡導者

  • 當員工需要上廁所時,可以通過口頭/非語言方式與他們溝通,例如顯示一個符號

  • 可以傳達一系列學習需求,例如需要奶油色紙

  • 在各種情況下尋求幫助

  • 當員工需要支持時,使用“幫助”卡與他們溝通

  • 當他們需要休息時可以為自己辯護

  • 在 2 個選項(對象、符號、成人支持)之間做出選擇

  • 確定自己的優勢和需求

  • 難以傳達他們的學習需求

  • 越來越獨立地管理他們的日常生活

  • 當他們不理解課堂指令時要求澄清

  • 當他們感覺失調時要求運動休息

  • 可以說不/拒絕物品或活動

  • 通過他們喜歡的溝通方式請求幫助

  • 在課堂上要求項目/活動有困難

  • 有助於決定他們的 EHCP 結果和目標是什麼

A dark skinned woman holding a sign protesting

語言/語用學

  • 如果人們不理解的話,將單詞分解成音節(語音清晰度)

  • 可以在課堂討論中表達自己的想法

  • 在溝通不暢時使用補償策略,例如迂迴、手勢、指指點點

  • 理解並回答空白 1/2/3/4 級問題

  • 有清晰易懂的言語

  • 代碼開關

  • 想參與課堂討論,但不知道如何做

  • 經常遇到溝通障礙

  • 不確定如何開始與其他學生的互動 

  • 難以產生言語推理

  • 難以預測接下來會發生什麼

  • 難以口頭回答多部分問題

  • 難以理解/回答“如何”或“為什麼”的問題

  • 努力以正確的順序重新講述一個事件,例如他們在周末做了什麼

  • 在各種情況下理解和使用諷刺

  • 可以講述精心製作的口語和書面故事

  • 理解包含 2 個關鍵詞的指令

  • 當他們想不出正確的詞時使用迂迴

  • 使用一系列手勢來支持他們的交流

  • 可以重新講述一個故事並以正確的順序排列事件

  • 理解“如何”和“為什麼”的問題

  • 在談話中使用從屬/協調

A man and woman chatting an drinking a hot drink

情緒

  • 意識到他們何時變得焦慮(可以描述他們的身體感覺)

  • 可以在呈現視覺效果時標記情緒,例如情緒溫度計

  • 可以口頭表達他們的感受

  • 知道一系列情緒詞/詞彙

  • 努力識別/描述他們的情緒

  • 已經確定了他們自我調節的前 5 個策略是什麼

  • 開始在成人的支持下使用他們的自我調節策略

  • 具有高度的同理心,並在其他學生感到不安時注意到